Фрагмент для ознакомления
1
Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические исследования социальных установок юношей и девушек 5
1.1. История исследования установки в социальной психологии 5
1.2. Понятие, теоретические модели, функции, уровни и структура социальной установки 7
1.3. Виды социально-психологических установок 10
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических установок юношей и девушек 13
2.1. Организация эмпирического исследования 13
2.2. Социально-психологические установки юношей 15
2.3. Социально-психологические установки девушек 16
2.4. Результаты сравнительного анализа 18
Заключение 19
Список литературы 21
Приложение 23
Фрагмент для ознакомления
2
Социально-психологические установки всегда играли важную роль в жизни человека, но их изучение началось лишь в начале XX века. Первые исследования были связаны с работами таких ученых, как Г. Олпорт, кото-рый в 1935 году опубликовал работу "Изучение установок", положив начало научному анализу этого феномена [14].
Г. Олпорт находил особую значимость этого феномена перед социаль-ной психологией. В ходе жизнь человека постоянно формируются новые установки в результате взаимодействий и общений с людьми, усвоения но-вых знаний [14].
В 1950-х годах внимание исследователей привлекли стереотипы и предубеждения, что привело к разработке теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера [23]. Эта теория объясняла, как люди стремятся уменьшить напряжение, возникающее при наличии противоречивых установок или меж-ду установками и поведением.
Введение понятия социальной установки произошло в 1981 году бла-годаря работе У. Томаса и Ф. Знанецкого. Согласно их теории, социальная установка – это специфический психологический процесс, который рассмат-ривается в контексте социальной среды и связан в первую очередь с обще-ственными ценностями. Они считали, что социально-психологическая уста-новка — это индивидуальное восприятие смысла и ценности общественного объекта [20].
В 1942 году М. Смитом выделял несколько компонентов установок. Первым компонентом был когнитивный-отражение нашего мнения об объек-те. Второй компонент аффективный – отражение наших чувств по отноше-нию к объекту. Третий компонент поведенческий – наше взаимоотношение к предмету [19].
Последние западные исследования показали, что не всегда все три ком-понента социально-психологических установок могут присутствовать [19].
В 1960-х и 1970-х годах исследования установок расширились за счет включения концепций, таких как социальная идентичность и само категори-зация, разработанных Д. Тёрнером и его коллегами [18]. Эти теории помог-ли понять, как установки формируются и изменяются в контексте групповой принадлежности и социальных сравнений.
Первый отечественный человек кто занимался исследованием установок личности, был Д.Н. Узнадзе [21]. Он создал теорию, которая позволила узнать механизмы регуляции социального поведения человека. На основе теории Д.Н. Узнадзе сформировалась грузинская школа установки.
Изначально Д. Н. Узнадзе заинтересовала форма взаимодействия меж-ду индивидом и действительностью. Он показал, что если есть потребность и соответствующая среда для ее развития, то начинает проявляться готовность у появления социальной установки. Именно эта установка станет управлять поведением человека. Его теория концепции основывалась на том, что любая деятельность обусловлена готовностью к активности человека. Он определял установку как «готовность к определенной активности» [21]. Именно это ста-ло основой для понимания социальной установки в отечественной психоло-гии.
Так же понятие социальной установки рассматривал А.Н. Леонтьев [10]. Им было сформировано понятие личностного смысла(субъективного), которое формируется в ходе жизни индивида, его деятельности и нахожде-ния в определенной социальной среде. А.Н. Леонтьев считал, что действия человека являются отражением его отношения, что и заставляет человека по-ступать определенным способом. В соответствии с этим подходом, можно выявить что есть субъективный смысл обусловлен каким-то конкретным мо-тивом, который и будет определять тип деятельности человека [10].
В последующие десятилетия внимание ученых переключилось на более тонкие и неосознанные аспекты установок. Исследования имплицитных (скрытых) установок, такие как работа Э. Гринвальда и его коллег по Им-плицитному Ассоциативному Тесту (IAT), показали, что многие установки действуют на подсознательном уровне и могут не соответствовать тем, кото-рые люди готовы признать [6].
С развитием интернета и социальных сетей новый век принес новые вы-зовы и возможности для изучения установок. Социальные медиа предоста-вили беспрецедентный доступ к данным о том, как люди выражают и рас-пространяют свои установки, а также о том, как они взаимодействуют с уста-новками других.
Современные методы, такие как big data, структурированные или не-структурированные массивы данных и машинное обучение (machine learning), позволяют анализировать огромные объемы информации, чтобы лучше понять, как установки формируются, распространяются и изменяются в реальном времени. Это открывает новые горизонты для психологии и со-циальных наук, позволяя исследователям изучать установки на макро- и микроуровнях с невиданной ранее точностью [11].
Таким образом, история изучения социально-психологических устано-вок отражает эволюцию научной мысли и методологии. От первых попыток определения и измерения установок до современных исследований предубеждений и влияния социальных сетей, этот путь демонстрирует посто-янное стремление понять сложные процессы, лежащие в основе человеческо-го поведения и взаимодействия.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы; под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. – Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1974. – Вып. 2. – С. 3–15.
2. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретический подход. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 286с
3. Асмолов А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой // теоретические и методологические проблемы социальной психологии. – М., 1977. – С. 143–163.
4. Бранден Н. Шесть столпов самооценки; пер. с англ. О. Поборцевой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. – 352 с.
5. Валиев И.Н. Стереотипы социального взаимодействия. – М.: Прометей, 2016. – 126с.
6. Коломиец О.В. Анализ теоретических подходов к определению социальных установок в зарубежной и отечественной психологии / О.В. Коломиец, А. И. Марченко // Научные труды КубГТУ. – 2017. – № 6. – С. 126–132
7. Кузнецов В.Н. Социология молодежи. – М.: Академия, 2007. – 269 с.
8. Курышева О.В. Психологическая характеристика молодежи как возрастной группы // Logos et Praxis. – 2014. – №1. – С. 67–75.
9. Кушхова К. А. Ценностные ориентации современной молодежи: особенности и тенденции / К. А. Кушхова, Ф. З. Шогенова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1–1. – С. 112–116.
10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2019. – 509с.
11. Мельникова Н. А. Социальная психология / Н. А. Мельникова. – М.: Рипол-классик, 2017. – 160 c.
12. Надирашвили Ш.А. Понятие установка в общей и социальной психологии. – Тбилиси: «Мецнийреба», 1974. – 170с.
13. Нестерова Н.Б. Иерархическая структура мотивационно-целевой основы учения студентов – 2012. – № 2 (11). – С. 72–78.
14. Олпорт Г. Становление личности. – М.: Смысл, 2002. – 462 с.
15. Пашукова Т.И. Формирование мировоззрения и смысложизненные ориентации в юношеском возрасте // Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XIV симимпозиума. – М.: ПИ РАО, 2009. – 113 с.
16. Питерова А.Ю. Социальные стереотипы: особенности формирования и изучения / А.Ю. Питерова, Е.А. Тетерина // Электронный научный журнал «Наука. Общество. Государство». – 2016. – Т. 4. – № 1. – С. 3 – 6.
17. Райгородский Д.Я. Психодиагностика персонала. – М.: Бахрах-М, 2007. – 440с.
18. Татарко К.И. Понятие социальной установки в системе научного знания социальной психологии // Журнал Белорусского государственного университета. Философия. Психология. – 2018. – № 2. – С. 83–88
19. Тихомандрицкая О.А. Социальные установки. – М.: Эксмо, 2012 – 540 с.
20. Томас У. Методологические заметки / У. Томас, Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 349с.
21. Узнадзе Д. Н. Психология установки. – СПб.: Питер, 2001. – 626 с.
22. Ушамирская Г.Ф. Интернализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. – 170 с.
23. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / в пер. с англ. А Анистратенко. – М.: Эксмо, 2018. – 256с.
24. Хьелл Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зигнер. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с.
25. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / под ред. Е. В. Шороховой // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – С. 89–105.